產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質量評價體系的內容維度

一、校內實訓質量評價

1、實訓平臺質量評價

實訓平臺質量評價是指產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質量評價體系中對于實訓工作開展情況的相應要求。實訓平臺是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件，其質量評價主要體現在以下三個方面：一是實訓平臺的技術水平。高職院校要同企業(yè)共同打造校內實訓平臺，尤其是選擇行業(yè)內的龍頭企業(yè)，為實訓平臺建設提供行業(yè)前沿技術支持。二是實訓平臺的獨立程度。高職院校實訓平臺在使用過程中要以企業(yè)的實際工作崗位為目標，來設置相關工作任務對學生進行技能訓練。盡管實訓平臺要以產教融合作為重要載體，但其在使用中要實現一定的獨立性。這體現了高職院校在產教融合中對于企業(yè)絕不是一種依賴關系，而是要能夠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮自身教育功能的前提下，同企業(yè)進行深度、可持續(xù)的合作。實訓平臺具有獨立開展工作崗位培訓的功能，而非照搬企業(yè)的生產管理模式，且能夠按照高職院校人才培養(yǎng)模式的要求讓學生在校內就可以完成相關培訓內容。三是實訓平臺的適用性。高職院校在建立不同功能的實訓室時，應考慮到專業(yè)實訓的適用性問題。實訓室和專業(yè)之間要形成高等的對應關系，實訓室要根據專業(yè)來設計具體的教學項目，以保障學生能夠在訓練中培養(yǎng)專業(yè)知識、技能和能力。

2.教師教學質量評價

教師教學質量評價，是校內實訓質量評價的重要部分，也是高職院校人才培養(yǎng)效果的關鍵要素。在實訓環(huán)節(jié)中，高職院校教師需要具備高水平的實踐能力才能夠勝任相關培訓工作。進一步說，實訓中設計的問題，是以企業(yè)中真實的工作問題為藍本的。高職院校教師在實訓中需要像企業(yè)師傅一樣，解決復雜的、不確定的技術難題。因此，教師在實訓中的要求不同于理論課程，需要教師以解決問題的實踐能力作為教學質量評價的關鍵要素。實際上，具有高水平的專業(yè)實踐能力也是“雙師型”教師的特征之一，是高職院校師資隊伍高質量發(fā)展的主要方向。教師教學質量評價主要包含兩個指標：一是教師的職業(yè)資格等級，它代表了教師在職業(yè)領域中的綜合水平，包括知識、技能和能力。作為“雙師型”教師，高職院校專業(yè)課教師除了具備教師資格證書，還要獲得相應專業(yè)的職業(yè)資格證書。二是教師的企業(yè)實踐考核評價，它代表了專業(yè)課教師在真實工作場所中的表現情況。近年來，高職院校教師企業(yè)實踐制度開始不斷推廣，代表了專業(yè)實踐能力開始納入到教師教學質量評價中。

3.學生實訓質量評價

學生實訓質量評價是對學生在校內實訓期間表現所進行的評價，包括認知和素養(yǎng)兩個方面。從認知方面來看：一是學生在校內實訓期間要對高技能人才的工作特征形成合理的認知。高技能人才要具備高端化特征，在整個技能型人才中具有不可替代的位置，具有較高的技能水平且能夠解決復雜的技術難題。高端化特征所對應的技術難題，在工作操作難度、工作確定程度和工作范圍寬泛程度上都有所體現。二是學生對于高技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律有清晰的認知，明確技能學習的意義。在高技能人才培養(yǎng)過程中，需要讓高職院校學生了解職業(yè)發(fā)展的歷史和相關規(guī)律，領悟技能學習的意義和價值。在此基礎上，學生才能積極主動地學習，建立良好的職業(yè)生涯發(fā)展觀念。從素養(yǎng)方面來看，主要分為兩個部分：一是學生能夠具有創(chuàng)新素養(yǎng)，在技術工作中不斷尋求創(chuàng)新，超越現有知識、技能學習的局限，保持自身在技術變革中的優(yōu)勢地位。二是學生要養(yǎng)成社會責任感，能夠把技能個體發(fā)展融入到企業(yè)、行業(yè)整體的發(fā)展進程中，為行業(yè)創(chuàng)新和社會轉型貢獻自身力量。

二、企業(yè)實習質量評價

1. 實習管理制度的質量評價

實習管理制度的質量評價是指企業(yè)對學生實習相關的管理制度所做出的質量評價，具體表現在以下三個方面：一是實習管理制度的嚴格性，即企業(yè)在學生實習期間是否按照企業(yè)學徒的管理標準來執(zhí)行。高職院校學生在企業(yè)實習期間開始以學徒身份進入工作場所，為了保障實習的質量，需要嚴格按照學徒管理標準執(zhí)行。例如學徒的工作時間、工作強度、薪酬標準、福利保障等。二是實習管理制度的支持性，要幫助在實習過程中出現困難的學徒。實習階段對于高技能人才培養(yǎng)而言是關鍵時期，即職業(yè)生涯發(fā)展的準備階段。為了保障學徒的實習效果，企業(yè)在管理制度中還要體現對技能人才個體的支持作用，最大限度地幫助無法適應企業(yè)實習的新手學徒。三是實習管理制度的發(fā)展性，讓學徒感受到在企業(yè)工作可以實現自身的良好發(fā)展。當前產教融合的發(fā)展困境之一，是高職院校學生升學意愿強烈。換句話說，很多高職院校學生在實習結束后不愿意留在企業(yè)工作，而是選擇繼續(xù)升學。實際上，職業(yè)身份發(fā)展是一個預期社會化的過程，學徒在企業(yè)實習期間就已經開始發(fā)展自己的職業(yè)身份了。高職院校學生在實習期間對于職業(yè)發(fā)展前景的負面看法，導致了他們不愿意繼續(xù)留在企業(yè)工作，甚至不愿意從事技能工作。因此，在實習管理過程中需要重視技能個體發(fā)展性，讓學徒在實習中能夠明確未來在企業(yè)工作可以提升的空間，進而感受到技能工作的優(yōu)勢。

2.工作場所學習效果的質量評價

工作場所學習效果的質量評價是指高職院校學生在企業(yè)實習期間學習的效果評價，主要包含兩個方面：一是工作場所的學習功能，即工作場所能夠為學徒實現有效學習的功能價值。由于企業(yè)是盈利性質的機構，在工作場所中生產永遠是第一位的，學習處于較弱勢的地位。盡管工作場所中的生產和學習可以相互促進，但由于本質目的的不同，二者之間時常會發(fā)生矛盾。一方面，高職院校在產教融合中要尋找愿意提供工作場所學習機會的企業(yè)，這是工作場所學習功能發(fā)揮的前提；另一方面，高職院校要幫助企業(yè)來開發(fā)工作場所學習的相關課程內容，明確課程學習目標和質量標準。由于企業(yè)生產任務繁重，高職院校要幫助企業(yè)對工作場所學習過程進行管理。二是工作場所學習和學校學習的整合效果。由于企業(yè)和高職院校在機構性質上的不同，也體現了工作和教育的驅動邏輯不相同。工作場所學習基于工作和實踐來開展，而學校學習則基于學習和理論來開展。因此需要考慮兩種學習的整合效果，并做出相關評價。首先，工作場所學習中的課程開發(fā)應該按照職業(yè)教育課程體系標準來執(zhí)行，減少工作場所學習和學校學習之間的差距。其次，讓學生充分了解人才培養(yǎng)中的全部學習過程，以便把兩種學習環(huán)境中的知識、技能和能力進行整合，加強學生的學習內化作用。最后，工作場所學習和學校學習在知識、技能和能力的分配上要呈現出一定的規(guī)律，使得兩個階段的學習既不重復，又能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，理論或者固定的產品知識適合在學校學習階段完成，而一些同客戶打交道的技能適合在工作場所中去學習。（節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2023年第5期）

來源：高職觀察

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