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找學校

表現一:推脫責任
  把簡單的失敗的原因推向外部,而不能客觀地分析學習成績不良的主觀和客觀原因,檢查自我,吸取教訓。比如,常常把考試成績不好歸于老師講課沒有講清,卷子印的不清楚,老師閱卷不公平等。其實自己心里對失敗的原因很清楚,只是不敢正視自己的不足,用這種方式來掩蓋自己的責任。

表現二:精神勝利法
  具有厭學情緒的學生,在受到挫折時,不是分析原因,而是回避現實,想法改變周圍人對自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些學生的行為方式、心理特征、思維活動都與自己的年齡不相稱,這種自慰心理表明他們對學習有厭惡情緒。

表現三:合理化
  孩子往往把自己學習上的失敗變為合理化。當這些孩子達不到所規定的標準時,就否定或指責這個標準不合理,盡量找些看似合理的借口,使目前的失敗趨于合理化,這樣的自我安慰可以使孩子減少自我形象與受挫感的反差,避免激烈的內心沖突。

表現四:自我保護

  學生在學習上受挫以后,會舉出眾多的受挫伙伴,表明自己與他人一樣,并不是最差的,以推脫因受挫而產生的心理壓力。實際上這是一種錯誤的社會化比較方式,是為了推脫責任,解脫心理壓力。

表現五:自我貶低

  一些厭學學生在學習成績上遇到挫折后,自覺低人一等,極端自卑,感到自己在各個方面都不如別人。不能從科學地分析中堅信自己的學習能力,而自我懷疑,自我否定,認為自己的智力發育落后,不是學習的材料。目前的失敗是由于自己的能力不如別人,失敗也是自然的事情,這種情況是不能通過自己的努力來更改的。


上述表現出現3—4項,初步就可以斷定有厭學情緒了。

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